前言

     隨著國際化與經濟繁榮，英語在現代生活中日趨重要。許多家長紛紛送兒童進英語補習班，希望能從小奠定良好的英語基礎。自從政府推動建立亞太營運中心，提昇國人的英語溝通能力顯得更為迫切，社會大眾因此要求政府能將英語教學列入國小正式課程，讓全民從國小階段開始學習英語，全面提昇國民的英語能力。

     行政院教改會在八十五年即通過『積極規劃國小學生必修適量的英語課程』方案，建議政府將英語二十六個字母的辨識與書寫，列為國小基本技能。從八十六年九月起，全國各地開辦英語教學的小學數量急遽增加，台北市在十九所小學試辦三年級英語教學，基隆市也在國小六年級全面開辦英語課程，高雄市、台南縣也在國小五六年級全面實施英語教學。

      對於這股國小英語教學熱潮，學界、社會人士除了給予肯定與支持之外，也提出相對的疑慮，其中包含師資的來源、課程內涵的研訂、教材的編製、教學評量模式的開發等課題。然而在教育部決定將英語納入九年一貫的新課程內之後，國小學習英語的熱浪勢必一直延續下去。

      多年來，國內的基礎英語教學一直是以升學考試為導向，學生熟記生字，弄懂文法變成英語學習的全部，忽略英語溝通能力的培養，怪不得學習多年英語，仍不敢開口說英語的人士在社會上到處可見。為扭轉此一錯誤的方向以及避免對國小學童形成過重的課業負擔，教育部計劃將英語納入九年一貫新課程的時候，特別強調，國小的英語教學目標首重國小學童英語學習興趣以及簡易聽說口語能力的培養，教學活動應走向趣味化及活潑化。

發音教學之重要性

     語言本身有兩大機能：表義與形聲，通常語言的意義是訴之於人的知性，具有認知的作用；而語言的聲音則是訴之於人的情緒，能顯示意義的態度。因此透過聲音的音響效果，語言的意義才能真正明顯的彰顯出來。語言之能引導人自意義所指的方向，走向超越普通意識世界，主要是依賴語言的意義與聲音所致，因此任何一種語文的教學，皆不能只重語文的意義機能而忽略其聲響機能的發揮(林文寶，民84)。

     發音( pronunciation)、詞彙(vocabulary)和文法(grammar)常被視為語言之三大成分；三者相同關係緊密，在語言的使用與教學上是缺一不可的。發音與四種語言技巧—聽、說、讀、寫亦是息息相關。發音上乘者在聆聽別人說話時必能一清二楚，徹底明白對方的意思。而自己說話時也能字正腔圓地暢所欲言。

      由於英語是拼音文字，對語音的熟稔有助於詞彙和文法甚至整個英語的掌握，閱讀時較能一目了然，而寫作時也更能駕輕就熟，下筆如流。

      口語能力的優窳，發音準確度常是判定的標準之一，口齒清晰者往往是聰明伶俐，在各種言詞溝通活動中能得心應手，充分發揮語言的社會功能，而在語言教室內，發音好的學生，學習情緒往往比別人高，而學習動機也一定比別人強，因此在學習的過程中容易出類拔萃。

      一位對發音教學有豐富經驗的羅展明老師在其所著的《英語正音》(民87)的序文中提到， 學好英語的關鍵在發音。發音標準會帶給學生三大好處：

      （一）啞巴老師—字典開口了。有了如虎添翼的工具，自然可以善其事。

      （二）學習效率彰顯。因為聽、說、讀的能力增強，而有了信心，進而產生興趣；而興趣是學習

      最大的原動力；有了動力必然前進。

      （三）用字遣辭得心應手。音和型有密不可分的關係。一旦發音標準，可藉音習字、藉字習辭

     句，進而建立了兵多將廣的英語王國。

      國民小學英語教學是兒童基礎英語能力的養成階段，特別需啟發其學習英語的興趣與確立其表達的心，發音能力影響語言的學習動機及自信心甚鉅，是故，培養學生正確、清晰的英語發音能力，應是國小英語教育的首要展開之工作。

      國人英語發音常見的問題學習一種外語，難免受到自己母語或多或少的影響或干擾，國人學習英語，由於有些發音部位在國語不用或範圍不盡相同，常會碰到一些發音上的問題。師大吳國賢教授在其所著《英語發音教學》(民86)中，對：國人在英語發音上常遇到的困難有精闢的剖析，內容涵蓋了音段(segments)—子音、母音以及超音段(suprasegments)—超越音段、牽涉範圍更大更複雜的語音現象如音節結構(syllable structure)、重音(stress)、節奏(rhythm)、連音(1inking)、語調(intonation)等方面的論點子音、母音部分，吳教授指出國人較常遭遇困難的有：

子音：

     1.齒間音(interdentals)如/   ,  /，國語中缺乏。

     2.齒齦音(alveolars)如/t, d, n, l, s, z/，這些子音的發音部位比國語中的ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄙ　更靠近牙齦，不盡相同。

     3.顎齦音(palato-alveolars)如/   ,    ,    ,      /其發音部位與國語的ㄐ、ㄑ、ㄒ等音較近而且邐有唇的成分(protrusion)，我國學生不易精確的發出這些音。

而在超音段部分，國人較不擅長的則有幾項：

1.重音：單字重音只要遵循規則不難掌握，而句重音則因受各種因素之影響，句子的長短，實字(content word)出現的位置、說話者的口氣等，不易固定、變化較多，再者，國人長期受到國語一字一重音的影響，不習慣在唸片語或句子時，只把重音放在一個音節或單字上面，所以英語的句重音一般而言，國人不容易應用自如。

2.節奏：節奏是指語音的長短、快慢、強弱等性質，國語之節奏以音節為重心，音節的多寡與說話者所用的時間成正比，所以也稱為syllable－timed rhythm，而相較之下，英語的節奏主要受重音的影響，以句重音的多寡和其富有規則性的間歇重現而引起強弱、快慢、長短交替的獨特效果，這種所謂以重音為節拍的節奏類型，(stress-timed rhythmic pattern)，在『小星星』這首兒歌中：(一) ‘Twinkle，’twinkle, litt1e/’star; How I ‘wonder ‘what you ‘are!/’Up a’bove the ‘world so ‘high/’Like a diamond ‘in the ‘sky!即可一目瞭然英語節奏的特色。

3.連音：英語片語(phrases)和短句通常可一口氣連接在一起成為一個意群(sense group)，如名詞片語如(the man over there)，動詞片語(is going to leave，介詞片語(by the sea)，常用片語(on the other hand)，唸誦這些意群時常涉及連音、音變、子音的相連、同化等問題，例如：John and I，Did you!讓國人困惑不已。

4.語調:英語中主要是以高、中、低三種音高構成不同的語調來表達說話者的語氣、語意、情緒或態度，通常敘述句、祈使句和WH開頭的問句採用『中—高—低』語調而是否問句(yes－no question)則是使用「中—高」語調。國人由於常藉速度、音色以及啊、嘛、呢、呀等助語詞來表達各種語氣，而對英語主要以高音的變化來顯示語調感到彆扭，尤其當碰到類似「無聲調」英語長句時簡直不知所措，推究其原因，應是國人無法擺脫國語一字一聲的束縛所致。

     由上可見，英語發音牽扯的因素相當複雜，尤其很多超音段的語音現象如語調、節奏常是語言社區(speech community)約定俗成的產物。學習者必須要生活在其語言社區、活用其母語、其語調類型才能自然道地，否則處在一個缺乏標的語(target language)的環境中，學習者要下很大的功夫才能提升自己語調的能力。因此，英語發音教學的領域不應侷限於母音、子音等音段的狹小範圍內，應一開始就將與口語溝通能力有密切關係之超音段現象包含在內才是。

兒歌韻文有助正確英語語音能力之養成

     孩童和語言的關係，是由『聲音』捕捉『意義』，他們先感受到的是語言的，聲音，然後才是那聲音所代表的意義。因此充滿悅耳聲音的兒歌韻文最是適合用來讓孩童吟唸、唱誦，練習說話。各國歷代的兒童啟蒙教材，大抵以韻文兒歌寫成，也應是看重其諧韻易讀的特質。

     語言學者也肯定兒歌韻文的唱誦對正確語音能力養成的重要，在台北市教育局所訂定的國小英語教學課程綱要中，即可見到要教師多利用童謠、歌曲、節奏韻文(chants)、兒歌(nursery rhyme)及律動等來培養學童的英語聽說能力的項目。

      坊間指導兒童英語發音的教材，剖析性的居多，顯得嚴肅無趣，而舉的例句常因缺乏上下文(context)，而顯得支離破碎，無法呈現超音段的語音現象。吟唸者無法唸出適切的句重音、節奏、連音及語調的抑揚頓挫，自然無法流利說出優美自然的英語。

      筆者在準備授課教材之時，曾問及實際從事兒童英語教學工作多年的友人有關兒童英語教材之事，她們不約而同的向我推薦Jazz Chants系列的圖書，待我買回詳細閱讀以及聆聽CD之後，發現它很適用於訓練孩子的口語能力，因此特別為文介紹，以饗同好。

何謂Jazz Chants

     何謂Jazz Chants？簡而言之，就是以富有節奏的方式吟唸標準英語。如同爵士樂的曲調常以特別的節拍與速度來表達多樣且令人震撼的情感，口語語言的節奏(rhythm)、重音(stress)以及語調(intonation)也常是說話者表達語意和情緒的要素。Jazz Chants即是結合爵士樂曲調的二個特質與口語語言表情達意的三個要素，所產生的一種新穎、活潑的語文教學方式。

     首先以Jazz Chants進行英語教學的是在美國紐約大學英語學院教授ESL(English as a Second Language)課程的凱洛琳•葛翰(Carolyn Graham)女士。葛翰女士擅長彈爵士鋼琴，而也常在外面做專業表演。她教學過程中，發現一般ESL學生很難掌握口語英語的語音特質，因此興起利用爵士樂的強烈節奏感編寫韻文來訓練學生口語能力的念頭。

      葛翰女士於1978年出版了第一本有關，Jazz Chants的書(Jazz Chants)，專供成人及青少年練習口語之用。爾後，她開始在全美各地、墨西哥、加拿大甚至歐洲各地舉行Jazz Chants研討會，示範如何運用Jazz Chants來教ESL課程，同時也教導與會者Jazz Chants的編寫原則，以利教師各自編適用的Jazz Chants。

Jazz Chants與兒童英語發音教學

     後來，許多參加研討會的小學老師希望葛翰教授也能為兒童創作Jazz Chants，因為Jazz Chants節奏強而有序，而節奏是人的本能，尤其是兒童的節奏感特別發達，遇有節奏的音響時，往往引起一種身體的律勤，如能運用Jazz Chants來教孩子英語，必能增進其學習動機與成效。

     受到小學教師的鼓舞，葛翰教授開始著手與小學、幼稚園的學童合作，研發出一列適合教導孩子的Jazz Chants，以下謹就內容題材較適宜國小教師使用的(Jazz Chants For Children)以及(Let’s Chant, Let’s Sing)系列稍作介紹，其特色有：

1.每首韻文，取材於美國兒童日常生活的點滴，皆是以兒童的自然語言寫成，可訓練孩子以簡單英語表達自我的能力，也可增加學童對當下美國文化的瞭解，進而培養劃西方文化較檀極肯定的態度，提升與外圍人有效的溝通能力。

      語言依存於文化，不能脫離文化而單獨存在，語言的學習也就不能單從文法的了解、單字的記憶、課本的朗誦中獲得，還需當地人民的生活習俗、社會價值和種種禁忌有相當的了解，這樣的學習才可能持續進步。以上幾本書的內容緊扣住美國孩子的學校與家庭生活，尤其許多首韻文觸及孩子情感的表達如抱怨，為自己被誤解抱不平、或認同別人想法等，可增進國內學瞭暸解美國孩童的所思所行，擴展其個人的視野，並激發其語言仿效的意願。

2.每首韻文錄音的效果極佳，使人震撼，尤其葛翰女土嗓音渾厚、咬字清楚、對節拍的掌握精準，加上錄音時利用打擊樂伴奏，很能突顯英語「以重音為節拍的節奏類型」(stress-rhythmic pattern)的語音特質。隨著明顯生動的節奏誦念，相信國小學童能經驗到學習的成功，因而產生自發學習英語之興趣，也能逐漸領會英語發音的特質，尤其是超音段的語音現象，如此，經由不斷的練習，說得一口正確、清晰、自然、流暢的英語，絕對是指日可待的。

參考書目

林文寶(民84)。《兒童詩歌研究》。銓民國際股份有限公司。

吳國賢(民86)。《英語發音教學》。文鶴出版股份有限公司。

羅展明(民87)。《英語正音》。明馨文化事業出版公司。

Carolyn Graham(1978). Jazz Chants. New York: Oxford University Press.

Carolyn Graham(1979). Jazz Chants for Children. New York: Oxford University Press.

Carolyn Graham(1994－1998). Let’s Chant, Let's Sing 1－5. New York: Oxford University Press.